2022年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷中学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43．简述‘个体社会化’的内涵及教育促进个体社会化的表现。

    答：‘个体社会化’是指个体学习他所属社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的过程，亦即由生物的人变成社会的人的过程，教育促进个体社会化的功能表现：

    教育促进人的思想意识的社会化

    教育促进人的行为的社会化

    教育促进角色和职业的社会化

    44.简述学习动机的相关理论

    答：学习动机的五大理论分别是

    强化理论。代表人物是巴普洛夫和斯金纳，其主要观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因素强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固，认为强化能够促进学习动机。

    需要层次理论。代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的，而人具有5种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，所以马斯洛认为，人因为有了内在的学习需要，就会产生相应的学习动机。

    成就动机理论。代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力，个体的成就动机可以分成两个部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快的解决某一难题的心理倾向；避免失败倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来不良情绪的心理倾向。所以趋向成功的人更加倾向选择难度为50%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平就会提高；避免失败的人更加倾向选择非常容易、或者非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机就会下降。

    成败归因理论。所谓的归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价，心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因。他又把人们活动城边的原因，即行为责任主要归结为六个因素：即能力高的、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。在这六个因素中，如果学生将自己的成功归因于能力强，那么他就容易产生骄傲、自负的心里。但是如果学生长期将自己的失败归因于能力差，那么他就容易产生自暴自弃的心里。教育心理学将后者成为习得性无助，期通常表象为：破罐子破摔、自暴自弃、丧失信心等。几人不管是成功还是失败归因于能力都会产生不良影响，那作为老师该引导学生将起成功和失败归因于努力程度，这样才有利于学生的成长和发展。

    自我效能感，代表人物是班杜拉，自我效能感是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素和先行因素的影响，行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待，期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。影响自我效能感的因素有：成败经验、替代性经验、言语信息和情感状态。

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45．谈谈教师对教材的认识以及教师如何运用教材

    （1）教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，他是只是授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是图像制品。教科书是教材的主体，使学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

    （2）教师在运用教材的时候一定要做到‘四度’：

    A.挖掘教材的深度。教材深度是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度。一方面，教学的深度要有限度，因为不同的学生和同一学生在不同的时间段，接受知识的能力各不相同。教学的内容在深度方面一定要能令大多数的学生易于接受。另一方面，教学的深浅要有分寸，教学内容过深学生会接受不了，教学内容过浅既不能使学生全面深刻的理解所学知识，又不能充分激发学生的学习兴趣。如何挖掘教材深度，一是要充分认识生命教育的价值，而是要有敏锐的眼光，能够及时发现和捕捉有利于学生发展的机会。三是要具备灵敏的教学思维能力，能够迅速有效的对那些有生命教育价值的教训内容进行合力整合。

    B拓宽思维的广度。教师思维的广度指的是某些知识纵向和横向联系的一个范围，在教学过程中，教师一方面不能让学生局限于教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三、触类旁通，在另一方面，教室不能违背学习的规律，应将教材视为教学活动的跳板。教学的过程是教师引导学生思维、启迪学生智慧的过程，教师在教学活动过程中要有效合理的使用教材，并不是为了使用而使用，而是将教材作为一个载体，将其作为引导学生思维的素材。教师是师生心灵沟通和交往的媒介，在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。

    C把握好教材的难度。教师在教育教学的实践过程中将教材的难度把握好，就需要充分了解和研究学生对于教材的接受程度，在教学过程中，教材的难度往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不进去绝育教材的本身，还取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。在备课过程中，什么是备教材要备学生，就是要声中把握教材的难易程度，也就是学生对教材的可接受程度。

    D加大学生发展的力度。在教学实践中，教师幼小的使用教材，加大学生的发展力度，就是要能够增强教育的责任心，增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源，为学生提供优质的学习材料，另一方面能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材。教师要使自己成为学生们学习的榜样，真正做到言传身教。教师在教学过程中还要善于发现学生身上的优秀之处，把学生作为活教材，让学生真正感悟和同样到身边榜样力量的教育作用，自我发现、自我激励的教育作用，以形成学生发展的强大动力。教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，更重要的是要为了一切的学生

    2022年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷小学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43.简述‘个体个性化’的内涵及教育促进个体个性化的表现

    答：个体个性化是指个体在社会生活中追求独特性、主体性、创造性的过程。教育促进个体个性化的功能主要表现在：

    教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

    教育促进个性差异的充分发展

    教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

    44.简述小学生易产生的心理障碍

    （1）儿童多动症。这是小学生中最常见的一种以注意力为缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，高峰发病的年龄是8—10岁，男性儿童的发病率普遍高于女性儿童。

    （2）学习困难综合征。主要表现包括：缺少某种学习技能，诵读论难，计算困难，绘画困难，交往困难、

    （3）儿童过度焦虑反应。表现为对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。

    （4）儿童厌学症。主要表现为对学习不感兴趣，讨厌学习。

    （5）儿童强迫行为。主要表现：强迫洗手、强迫性计数、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作或者其他强迫行为。

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45．根据五育并举，论述劳动教育目标的内涵及意义。

    答：劳动是人类最基本的实践活动，劳动教育是社会主义教育的组成部分，教育与生产劳动相结合是社会主义的一项基本原则，向学生进行劳动教育是培养学生热爱劳动，使其在德智体美劳诸方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。劳动教育不仅能够提高学生的劳动人事、学习劳动技能及培养兴趣爱好，同时，劳动教育对德智体美劳培养体系中的其他四育具有很好的多向渗透性，有利于学生德智体美劳全面发展。

    在新时代背景下，劳动教育的总体目标是培养学生具备成为社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，全面提高学生的劳动素养。其内涵包括：使学生树立正确的劳动观念，具备必备的劳动能力，培养积极地劳动精神，养成良好的劳动习惯和劳动品质。在劳动教育的总体目标下，还需要确定不同学段的劳动教育学段要求：小学低年级以个人生活起居为主要内容，小学中高年级以校园劳动和家庭劳动为主要内容，初中阶段兼顾家政学习、校内外生产劳动、服务性劳动来安排劳动教育的内容，高中阶段注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动和生产劳动。

    劳动教育的意义主要表现在以下方面：

    提升认知：引动中学生热爱劳动，尊重劳动者。

    热爱劳动，尊重劳动者，不能紧紧依靠教师的说教，学生自己在从事劳动所获得的体验中，会更加深刻领悟劳动的价值和意义，对大多数中小学生来说，他们既不得的稼穑之苦，也不知道自己现在优渥的生活是靠父母在内无数劳动者的辛勤付出才获得的，所以他们很难从内心去尊重劳动、尊重劳动者。

    掌握技能：提高学生的自我服务动手技能

    曾经有媒体报道，现在我国家政服务的费用越来越高，不管是家里换个灯管、通个下水道，还是修一个小电器，动辄百元起步，加重了城市居民的生活成本，但实际上，这些劳动技能，只要具备一些基本的工具，都是可以掌握而不用求助于人的。所以，现在对中小学生进行劳动教育和培训，也是为了提高他们现在和未来的自我服务能力。

    培养兴趣：引导学生找到个人的兴趣所在

    劳动教育所涉及的范围非常广泛，囊括了手工、农业种植与养殖、工业生产、木工等内容，学生掌握这些技能，不仅可以解决个人生活中碰到的问题，而且还可以以从中发展出个人的兴趣爱好，找到属于个人的精神寄托，可以说，这是一件可以让人在生活与职业生涯中终生受益的事情。

    2021年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷中学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43.简述学生的义务

    （1）遵守法律法规

    （2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

    （3）努力学习，完成规定的学习任务

    （4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

    我国各级各类学校学生守则的内容也都是对学生应该履行的义务的规定。

    44.请简述如何促进学习迁移

    （1）精选教材

    （2）合理编排教学内容

    （3）合理安排教学程序

    （4）教授学习策略，提高迁移意识性

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45.请谈谈考试分数的积极意义和消极意义，教师应如何正确对待评价学生的考试分数。

    答：（1）用分数评定学生的学业成就，既有积极意义，也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式，但在很多时候，其客观性和准确性不一定优于其他评定方式；其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过于强调用分数来评判学生的知识和能力水平，就容易导致学生对学习产生消极的情绪和冬季，形成低水平的自我评价。

    （2）教师正确对待和评价学生的考试分数需做到：

    A．教师对各科分数的统计处理不应仅使用原分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。

    B要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单独以学生的名次作为学业成绩的唯一指标

    C教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据

    D教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。

    2021年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷小学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43.请简述小学生心理发展的特点

    答：童年期又叫做学龄初期，相当于小学阶段，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快地、可塑性最强、接受教育最佳的事情。童年期个体的心理发展特点有：学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生的口头言语逐步过渡到书面为主，四年级（10-11岁）儿童的思维开始从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维围住，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱，儿童的自我意识增强，对自我有一定的评价，道德观念也已经从具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

    44；请简述班级授课制的特征

    答：班级授课制的特征包括：

    按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

    按课教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多叫做课的小部分，一课接着一课进行教学。

    按时授课。把每一课规定在固定的单位时间内进行，将这种单位时间成为课时，课与课之间有一定的间歇和休息，全校有固定的作息时间，并制定统一的作息时间表，有节奏的开战教学活动。

    统一授课。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并安排课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。

    全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45.请结合实际论述如何提高直观教学。

    （1）灵活选用实物直观和模像直观

    实物直观虽然真切，但是能以突出本子要素和关键特征，而模象直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本子要素和关键也真，因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是这一结论只限于只是的初级学习阶段。我们强调的是先进性模象直观，在获得基本的概念和远离后在进行实物直观，比一开始进行实物直观的学习效果要好。

    （2）加强词与形象的配合。

    为了增强直观的效果，不禁要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师休想应提供明确的观察指导，提示合理的观察程序，其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化，再次，应根据教学任务，选择合理的词语与形象结合的方式。

    （3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

    直观过程中有关知识的获得，有赖于学生对于直观对象的注意和观察，为促进学生有效的观察直观对象，必须运用强度律、差异律、组合律等感知规律，突出直观对象的特点。

    培养学生的观察能力

    在直观过程中，教师主要通过对一定直观教材的操作起引导作用，直观的效果最终如何，主要取决于学生的观察能力。为此，需要认真的组织观察过程，培养学生的观察能力。

    让学生充分参与直观过程

    由于知识归根到底要通过学生头脑中的加工改造才能被掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变教师演、学生看的消极被动的直观方式。

    2020年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷中学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43.简述教师职业行为规范的要求

    答：教师职业行为规范的要求包括：

    教师的思想行为规范

    A热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、***思想，热爱教育事业。

    B执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人

    C正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法

    D树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献的精神，不做有损国格、人格的事情。

    E积极参加政治学习和宣传活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者

    教师的教学行为规范

    A要有端正的教学态度，严素认真的对待教学工作中的每一项内容

    B钻研业务，熟悉教材，认真备课，要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂氛围，尽量避免对学生进行灌输性教学。

    C精心编排练习，认真批改作业，及时纠正错误，定时做好教学质量检查工作，及时补缺补漏。

    D按时上课下课，不迟到，不缺课，不拖堂

    E上课语言文明，清溪流畅，表达准确简洁，板书整洁规范，内容简练精明。

    F既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁，热情、耐心的回答学生提问，不能讽刺、挖苦学生。

    G教学计划应符合教学进度的要求了，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生1的自习课或者复习考试时间，增加学生的学习负担。

    教师的人际行为规范

    A教师与学生之间要做到：热爱学生、关心学生、尊重学生；严格要求，耐心教导，循循善诱、不偏不袒；不以师生关系谋取私利。

    B教师之间要做到：互相尊重，切忌嫉妒，互相学习，取长补短，平等对待，不亢不卑，乐于助人，关心同事。

    C教师与领导之间要做到：尊重领导，服从安排，顾全大局，遵守纪律，互相理解，互相支持，秉公办事，团结一致。

    D教师与家长之间要做到：尊重家长，理解家长，经常家访，互通情况，密切配合，教育学生。

    教师仪表行为规范

    A衣着整洁，朴实大方，服饰要符合职业特点，体现教师为人师表的良好形象。

    B举止稳重大方，潇洒自然，彬彬有礼，切忌轻浮粗俗，拘谨呆板。

    44.什么是学习迁移？如何在教学中应用学习迁移？

    答：学习歉意也叫做训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。在教学中应用学习迁移应该注意以下几点。

    精选教材

    教师应选择那些极有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识，如基本概念、基本原理、技能和行为规范具有官方的适应性，其迁移价值较大。

    合理编排教学内容

    从迁移的角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的连接点、连接线。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。

    合理编排教学程序

    合理编排的教学内容通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是是有效的教材发挥功效的最直接环节。

    教授学习策略，提高迁移意识性

    授之以鱼，不如授之以渔，这意味着进教给学生阻止良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45.论述成败归因理论及其对教育的启示

    答：（1）成败归因理论的内涵

    归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

    美国心理学家韦纳，把归因分为三个维度：内部归因和外部桂英，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

    （2）成败归因理论的教育启示

    韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但确实重要的，如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要老师的辅导和帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈当中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互的教学过程中，学生对自己的成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受教师对他成绩表现所做出的反馈的影响。

    2020年YN省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷小学

    六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共10分）

    43.2008年9月1日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会联合发布了重新修订的《中小学教师职业道德规范》。请简要陈述这一文件对中小学教师职业道德规范的具体要求。

    答：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德规范包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

    爱国守法

    热爱祖国，热爱人民，拥护中国产党领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，直觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

    爱岗敬业

    忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍搪塞。

    关爱学生

    关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正的对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

    教书育人

    遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

    为人师表

    坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，言语规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

    终身学习

    崇尚科学精神，树立终身学习理念，积极拓宽知识视眼，更新知识结构，潜心钻研业务，用于探索创新，不断提高自身专业素养和教学水平。

    44.遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。请简要陈述影响遗忘的主要因素。

    答：影响遗忘的主要因素包括：

    （1）材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌，比无意义的材料遗忘的慢。材料的量越大，刚识记后遗忘就越多。

    （2）学习程度。是当过度学习的材料比潜能背诵的材料记忆效果要好一些。

    （3）记忆任务的长久性与重要性，一般来说，长久的识记任务有利于材料长时间保持在头脑中。

    （4）识记方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

    （5）时间因素。根据遗忘的规律，记忆的最初阶段，遗忘的速度最快，随后逐渐变慢。

    （6）材料的系列位置效应。系列学习材料在系列中的位置对记忆效果有重要影响，称为系列位置效应。一般先学的和后学的容易回忆，中间的较难回忆。

    （7）学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘的较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘的较快。

    （8）情绪和动机。学习者的情绪和动机也影响着学习进程

    七、论述题（本大题共1小题，共10分）

    45.人的发展是一个整体变化的过程，受到诸多因素的制约，请问人的发展是指什么？影响人的发展的因素有哪些？在这些因素中，哪些因素起主导作用？为什么？

    答：个人身心发展指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心发展会受到诸多因素的影响，其中主要的影响因素有遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性等。

    遗传及其作用

    遗传是指人们从父母祖先继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高、体重等等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。

    A遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性。

    B遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

    C遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平阶段。

    D遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。

    环境及其作用

    环境泛指个体生活中，影响个体身形发展的一切外部因素。

    A环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

    B环境对个体发展的影响有积极和消极之分

    C人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响

    学校教育及其作用

    学校教育在人的身心发展中起主导作用，并在影响人的发展上有独特功能

    学校教育起主导作用的原因如下：

    A学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

    B学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

    C学校教育能够有效的控制和影响学生发展的各种因素

    个体的主观能动性

    个体主观能性是指人的主观意识和活动对客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

    个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。