我们的文化背景与满糖罐之间到底聚不具有？客观的必然的逻辑关系呢？放情说。要想回答这个问题，我们是否可以把眼光放的更大一些？更远一些。看看具有相同文化背景的国家。他们的课堂是不是和我们的课堂？一样的。

    崔莹莹说。你这样一说，这个问题就有点儿大了。我们恐怕很难能够研究清楚。

    宋明说。你。提供的这个思路倒是也可以，我们可以做一个对比研究。我们需要看看第一，和我们有相同文化背景的国家，他们的课堂。上是不是也是存在普遍的满堂怪现象？第二。我们可以看看那些文化背景与我们相反的国家。他们的课堂上是否也存在不存在普遍的满堂灌现象？第三。还有可能和我们文，如果和我们文化背景相同的国家，他们的课堂上。不存在普遍的满堂灌现象。或者和我们。文化背景相反的国家，他们的课堂上也有普遍的问他管现象。这就充分说明，满堂怪与文化背景之间没有必然联系。

    华征说。我觉得这样研究刘宇会浮于形式。因为一个国家。他的教育。课堂教育教学方法。与这个国家的教育发展的极端。他们的教育教学思想理论。传统习惯。经济水平。等等，都有密切的联系。所以，即便。我们具有相同的文化背景。也是。都是普遍的，具有满头患现象也不一定能够说明。满堂怪与文化背景有必然客观的逻辑关系。

    方晴说。但就目前来看。学生。确实存在。这些问题。学生上课不敢说。不敢提问。这却是我们的学生。和别的学生不一样的地方。我觉得。这个为买难怪。提供了一个沃。他们。我们越来越满堂怪，学生就越来越不敢想，不敢说。学生越来越不敢说，不敢想，我们就越来越满堂灌。他们这两个之间。应该有关系。正反馈关系。

    华征说。我觉得满堂怪还有一个现实的原因。那就是传统的惯性。非常强大。我们的教学，教学革新创新的能能量不足。我们缺少。鼓励教学改进创新的。良好的环境。因为只要进。进行改革，进行创新。他就会面临一定的风险。就可能出现种种错误。混乱。倒退。但是在现实中。缺少对这些事件的宽容。所以我们很多老师。不敢改良，不敢创新。国足。志峰。裹足不前。固步自封。

    宋明说。你说的这确实也是个问题。满堂观存在了很长时间了。它是一个巨大的怪兽。我们没有足够的力量来击垮他。打败他。只能任其。称霸世界。在咱们国家。从历史上看。创新改良是一个极其缓慢的过程。改良成功的。更多。是个意外。我们几千年的历史。本质上。他有严重的保守主义倾向。这也是人们常说的顽固派。但是顽固肽。常常是笑到最后的。是胜利者。很多改良派、改进派。轰轰烈烈。但是。却是。刀锋一折。过刚易折。

    宋明说。好，咱们关于满糖罐的合理性，四个的特点，我们先总结到这儿。那么现在。我们再来分析一下满堂怪它的不合理性。他的缺陷。我们在哪些地方？可以进行改良改进。

    崔莹莹说。满堂灌的第一个不合理性。就是。我们不知道。学生。在听没有，在想，没有想的是什么。不知道学生是否真正接受了？我们的讲解。深刻理解了我们的讲解。因为。我们缺少。和学生之间的互动。所以当我们讲一个问题时。我们并不知道学生是怎样具体理解这个问题的。他们在理解这个问题过程中到底会出现哪些问题？哪些障碍，哪些分歧？我们是都不知道的。所以在我们讲的过程中，学生其实就是一个黑箱。

    方晴说。这个你说到点上了。满堂快。这种学习形式、教学形式。对于学生来说。他只是在听。载记。而没有对知识进行有意义的建构。没有变成真正自己的东西。这是满堂怪。我们灌的多。真正在学生脑中生根发芽。成为学生能够理解的、可以建构的、有用的部分却很少。所以当我们看到一位老师在课堂上滔滔不绝的不停的讲授时。我不禁又想起张晓峰写的那一段儿。

    有几棵树正在飘散一些白色的纤维。大团大团的，像棉花似的，浑然不觉地在飘送那些小型的云朵，倒好像是一座无限的云库似的。整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。第二天的情形完全一样，我感到诧异和震撼，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动。也许，在不分昼夜的飘散之余，只有一颗种子足以成树，但造物主乐于做这样惊心动魄的壮举。

    我们就像那棵树。在豪华的、奢侈的。不计成本的。绵绵不断的。抛洒着我们的种子。我们不知道会有哪一颗种子会在每一个湖面上长出一棵小树。

    所以我觉得。满堂观虽然便捷。其实。他是成本极为高昂的一种教学方法。

    华正说。满堂灌的另一个特点。就是学生特别容易疲劳。因为学生。缺少参与感。缺少体验。所以他们听一会儿就批了。特别。当我们。用平缓的语调。讲述。讲述时。咱们的学生。听了就特别的枯燥。乏味。昏昏欲睡。所以。咱们觉得讲的很多。但是真正能够进入学生头脑袋。却很少。引起了学生的。倦怠。厌学。所以。满堂怪。是引发学习倦怠。和厌学的头号凶手。

    宋明说。满堂怪。另外一个特点，我觉得就是。学生。学到了更多的知识。却不一定。能够发展他们的能力。因为。能力的挣扎。需要学生参与。其实。生成建构的一个过程。也就是现在。如果用满堂怪。学生没有过程性的参与，过程性的体验，他记住的只是一个基知识的表面的。结果。缺乏。对知识的知识生成过程的。深刻理解。真实体验。不利于学生形成。真正的。智能和综合能力的提升。