崔莹莹老师。也在尝试一种新的教学方式。上一学期。他跨着七年级和九年级。也没有时间。做教研。这学期。他叫着。八三八四两个班的英语。他觉得。学生太懒了。他。读一句。让他们跟读一句。他只要不读了。让他们自己读。他们有的。赌，有的就不赌了。不能再这样下去。

    上周。连如平同连如平主任。听了他的课。批评他讲的太多。学生，不会的讲。学生会的演讲。学生做不了的讲。学生会做的，能做的也讲。整整一节课，从前讲到后。

    其实。崔莹莹何尝不想？少讲一些呢。他从内心也反对满堂灌。他也做了很多积极的尝试。但是发现。都效果不太理想。其中一个重要原因是。学生。按说是不会的。咱们应该给他讲一讲，会的应该有他们自学。或者他们自己能学会的，应该放给他，让他们自学。但问题就在这儿。他们不学。不管自己能不能学会。他都不去学。

    单词。很多单词他们能够拼读上来。但是他们懒得拼读。他们能够读下来。但他们懒得去读。他们写一写，写几遍也能记住。但是他们懒得去写。课文。他们。大多数单词都已经认识。如果认真听一下。也能7788的读下来。但问题是，他们中很多同学都不愿意读。如果你给他腾出时间让他自己读。这些时间一多半儿会被他们浪费。

    所以。做了一段时间后。崔莹莹老师又回到了原点。能讲的。不能讲的。学生能学会和不能学会的。都不让学生学了。都要有，自己来讲一讲。他的教学实验也仅仅维持了一个学期的时间。

    他觉得连子说的也对。他也知道这些问题。但他不知道怎么去做。

    所以崔莹莹也来到了。你来找方晴。他们四个人就坐在屋里讨论起来。宋明。虽然现在教的数学。但是他以前也教的英语。多多少少也懂一些。

    陈莹莹说。他特别讨厌满糖罐。他一直想改一改。但是改来改去。却又改回来了。他，他也成了满堂怪。

    他把他的。上节课的。教学过程也大致给他们三个讲了讲。

    宋明说。我们需要反过来思想这个问，思考这个问题。分析这个问题。我们先假定。买难怪是合理的，是正确的，是一种先进的叫法。那么。大家一块儿来想一想，它的合理性在哪儿？先进性在哪里？

    华征说。这倒是个思路。我们一直说他不合理，不合理。都反对他。但他缺一只。顽强的生命力。。发扬光大的。所以它一定有它的合理性。而且。有相当大的。合理性。

    方青说。这个也好。那就让崔莹莹崔老师说一下，他为什么又选择了满堂灌呢？

    崔莹想了想说。我觉得主要的一个原因。泗泾买。满堂怪。操作上比较简单。他只需要我备好课。然后把我背的内容。讲给学生。就行了。我不用上课考虑。组织学生活动。不用考虑学生的。接受水平。不用考虑。不同的学生该怎么去教？我认为这是他的。其中。一样。和理想。

    宋明说。有些方法。应用性非常广。具有强大的生命力。不是因为这种方法。多么完美。而是因为这个方法它比较简便。所以。满堂快。它具有简便性。其实我们只需要。一支粉笔一张嘴。我觉得这确实是满堂怪。得以。长盛不衰的一个主要原因。

    华生说。我觉得另一个原因应该是。我们的学生太多。你比如你想想，让我分成私教学生的差别确实很大。那我怎么在课堂上分层呢？我怎么照顾到我80位不同程度的学生呢？这显然是不可能的。如果。给我二十来个同学，十几个同学。我觉得我就没有必要买，难怪我即便满堂灌也灌不成。因为人少。大家就有充足的互相交流的空间。所以我认为。我们之所以是吃满堂怪。就是因为。我们班级的人数太多，规模太大。我们根本无法实施分层教学，因材施教。如果让学生发言。因为人多就太浪费时间。所以我们只有压缩。学生的发言空间。

    方晴说。这确实是个问题。当我们面对的人特别多时。我们就无法顺利的开展讨论、辩论。没法深入展开。因为当你和其中一个同学讨论时。别的同学难以参与进来。他们就。无所事事。无事生非。所以在这样的课堂上，我们如果想试试。讨论法。显然是不切实际的。所以。没法展开讨论法。讨论的效果也不好，课堂难以掌控。所以我们就。干脆。讲吧。

    那这么说来，这个满堂怪。不是买，难怪本身的原因。而是因为。这样这些原因吗？的原因吗？崔莹莹说。

    宋明说。如果往心里讲。应该还有一个文化。环境的原因。我们的文化环境中。缺少。民族。自由。缺少。允许人们质疑。自由发表建议的环境。所以。当我们让学生。独立思考。执意批判。自由的发表自己的。想法是。学生不敢说。不敢。自己。不敢批判。不敢说出自己真实的想法。所以当我们问的时候。我们经常也得不到我们想要的。答案。很多答案价值不大。缺少。真正的。讨论的意义。因为我们问不出。我们想要有价值的答案。学生也提不出有价值的问题。所以我们整体上。学生。为了安全起见。主要在听。我们就只有讲。所以我觉得这是满堂快。他的文化背景。而且这个文化背景具有深厚的沃土。别说学生满堂怪。学生。不敢质疑和批判，不敢自由的表达自我。你看看，我们已经是成年人。我们开会时也有几个人。敢说话呢？我们这些比较成熟的成年人都是如此。所以也别怪咱们的学生不说话。没人说话。那么我们。就只能自己讲了。所以我们。上课是满堂怪。我们开会是满堂灌。我们听讲座是满堂怪。这就是我们这个。生存环境。在这个环境中，它就长。这种树，这种果实。

    方说。现在让我来给大家总结一下。满堂贯的合理性。第。买，难怪具有便捷性。操作的便捷性、简便性。第二。因为我们的班级规模太大。我们开展其他的教学方式和教学活动很不方便。所以我们被迫选择了满堂关。第三。买，难怪。有着他深厚的文化背景。我们的学生。不敢批判和质疑。勇敢自由的表达自己。这根。教师进行满堂怪。提供了便利。

    宋明说。下面我们再讨论。一下。这些条件与满堂灌之间具不具备必然的逻辑性？

    华成说。简便性。与满堂管之间，当然不具备。逻辑的必然性。有些操作尽管不简便。但他有效。人们也会选择这些不简便的操作。直接更为复杂的操作。因为它更有价值。你比如骑自行车，很简单。它具有姐妹性。开汽车就比较操作麻烦。但是开汽车。能给人民带来更大的。方便。更多的价值。更舒适的体验。所以。即使操作不简便。人民也愿意开起车。

    陈莹莹说。我觉得。安吉规模大。应该具有一定的逻辑必然性。你比如。我只有20个人。那么我就可以。组织讨论。组织辩论。组织相互之间的活动。但我有了80人。对我一个老师来说，我觉得就难以控制。超出了我。的管理能力。管理课堂的能力。那么我站在讲台上，我想到的第一个问题不是组织学生怎么活动？而是怎么能让他们？安静的听课。别捣乱，别动，别说。这个问题就成了我上课需要考虑的第一个问题。压倒了其他所有的问题。因为如果课堂乱了。我什么也讲不了。学生什么也学不了。那么，为了保持课堂安静？我就只有不停的讲。连问都懒得问。所以我觉得班级规模大。鱼。满堂管之间有必然的逻辑关系。

    风情说。这个关系应该更多的是主观关系。他涉及到个人的管理能力。掌控课堂的能力。如果我们能力强大的话。人越多。就成了韩信将兵多多益善了。

    华征说。我觉得这不一定是个主观的问题。因为绝大多数老师难以掌控80人的课堂。一个原因。如果。占据了绝大多数。我觉得这个原因。可以。更多的归结为客观原因。所以我认为。更多。规模大。与满堂贯之间。具有客观的。必然的逻辑关系。

    宋明说，那么下面大家再来讨论一下。咱们的文化背景。与满堂款之间具有不具有逻辑关系？