华锋说，我认为现在我们首先需要弄清楚的，是学习怎么发生和完成的。知识的学习是像盖房子，还是像树的生长？还是像吃饭一样？嘿，我的意思是它比较接近哪一种？

    方晴说，单纯知识的结构来说，像盖房子，有基础，有框架，一层一层，一间一间，梁柱勾连，曲廊相通，相互联系，结为一体。

    如果我们把学生学习掌握知识当成是在学生的头脑中建房子，那么满堂灌的方式也未尝不可，我们搭建的越多越快，学生头脑中构建的楼房就越高越大。这是我们很多教师实施满堂贯，所臆想的效果。

    崔滢滢说，如果我们把学生学习知当做是树的生长，它不是几块木头、树枝、树叶的拼接，那么，我们就要更多的为他提供阳光空气水和适合生长的土壤。

    否则，如果我们像建房子一样搭建一棵树，那只是一棵挂满了。各种美丽的人类知识成果的用来装饰的没有生命的圣诞树。

    华铮说，那如果这样看来，学生知识的学习应该更像树的生长，因为知识应该是有生命的，他不单单是一些概念的堆砌。

    宋明说，如果知识的学习真的像树的生长，那么知识的学习过程就少不了学生自主的主动的摄取消化吸收，那就跟人吃饭差不多一个道理了。

    方晴说，哈哈，老臭啊，咱能不能别提吃？我一提吃。就味蕾兴奋，口水分泌。胃部呐喊，肠胃动员。

    华铮说，食色性矣。谁不爱吃呢？我不只爱吃，我还爱喝酒呢。

    方晴说，看到你们喝酒，我实在难以理解。那酒又辣又苦，还烧心烧肺的。哪有我的零食好吃，香香脆脆，甜甜酥酥。你们男人是不是都有毛病，喜欢自虐呢？

    华铮说。彼此彼此。我也不知道你那些零食有啥好吃的，费嘴费牙的。

    哈哈哈。

    方晴说，就我个人经验来说，我觉得知识的学习更像人吃饭。我觉得我看课外书和吃零食是一样的感觉。只不过一个是充实了我的胃。一个是充实了我的头脑。一个愉悦了我的口舌欲，一个愉悦了我的求知欲。

    遇到我喜欢看的书，就像我喜欢吃的零食一样，津津有味。遇到我不喜欢看的书，那也味同嚼蜡难以下咽。遇到艰涩难懂的书，那也跟啃硬骨头一个道理。

    有的书读进去，就跟吃了生冷难以消化的食物一样，胃疼头大，恶心呕吐。

    所以我认为学习的过程，应该更像吃饭。

    宋明说，如果学生的学习更像吃饭的话，那我们就像厨师了。我们应该把知识进行加工，煎炒烹炸，煮炖焖调，做得营养丰富，色香味全，让学生喜欢吃，吃得好，易吸收。

    方晴瞅了一眼宋明说，某些人说起来倒是一套一套的，至今也没见你炒的哪个菜能拿得出手。

    宋明说，你看你，咱们这就是在讲个道理，别动不动扯上我行不行？我还真怕你了呢。

    华铮说，得了吧你，别得了便宜卖乖了。我想找个人儿欺负我，还找不到呢。

    崔滢滢看看她们，低下头呵呵的笑着。

    方晴说，你们看，平常我们总是说，我们要让好学生吃的好，中等生吃得饱，学困生吃得了。可见，我们的集体意识中，确实把学习跟吃联系到了一块儿。

    宋明说，如果真是如此，那么我们就按用吃饭的逻辑来构建课堂教学，大体上应是正确的。

    崔莹莹说，如果学生的学习真的像吃饭，那么我们的满堂灌的教学方式，就完全是一种错误的教学方式了。

    哪个人吃饭，会愿意让别人扒开嘴往里面灌呢？

    华铮说，那不是吃饭，那是吃药。我小时候生了病，不愿吃那药，我妈就捏着我的鼻子，撬开我的嘴，用小汤匙往我嘴里灌药。

    嘿嘿，谁小时候不是这样的？方晴说，有时候给我灌到喉咙里，那药苦得滋喉咙，我又咕噜噜咳咳咳地吐了。现在想起来还是很呛，可恶的很呢。

    崔滢滢说，那我们在课堂上给学生讲课时，学生会不会也觉得是我们在捏着鼻子给他灌药呢？要是那样他们会不会觉得我们也很可恶呢？

    华铮说，或者他们被捏着鼻子时也很无奈，很无助，逐渐麻木了呢。

    崔滢滢说，如果真是这样，我的天哪，我们天天在干什么呀？罪过，罪过。

    宋明说，我们现在就面临一个问题。怎么按照吃饭的逻辑来重新构建我们的课堂。

    方晴说，我觉得吃有两种，一种是像我们人这样的动物吃。一种像树那样的植物吃。

    有区别吗？华铮问。

    方晴说，应该有吧。我觉得像语文英语这些语言类的学习，它更像是植物的生长，就像刚才滢滢说的那样，需要我们提供肥沃的土壤，适宜的温度，充兄的阳光空气水等，引导他们在适宜的环境中生根发芽茁壮成长。

    华铮说，有点儿道理。我觉得语言们学习更多是在环境中习得的，而不是我们完全教出来的。比如语法，不管是汉语的语法，还是英语的语法，它们并不是先有了语法才有了语言，而是人们先有了交流沟通的需要，有了语言，人们在使用过程中逐渐形成了一定语法。所以语法应该只是语言使用的一种习惯，所以语法的学习，更应该是在语言环境中，在不断交流中习得的。它的本质不是知识性，而是习得性。

    宋明说，所以，语言的学习，应该注重营造语言学习的环境，提供沟通交流的生活情景，这比分解字句段篇章，讲解各种知识点各种语法更为重要。

    方晴对宋明说，我认为你这个思路是正确的，可以试一试。

    华锋又问方晴说，如果我们语言类的学习像树的生长，那么哪些学科的学习像动物的生长呢？

    方行看了一眼宋明笑了笑说，我觉得。宋明教的那个数学更像动物的生长。

    宋明问，为什么呢？你不是在说我像什么动物吧？

    方情说，呵呵，你何止是像动物，你本来就是动物。

    我只是说。植物的生长。更多依赖于。适宜的环境。所以我们语言类的教学要注重营造。是以学生学习的。生活情境。

    但像数学这类学科，虽然它们也离不生活情境，不过，它们对生活的依赖程度比较低。他们更注重知识之间的逻辑推理，猜想验证，注重知识体系的整体构建。我觉得这是数学为代表的理科跟我们文科教学的一些区别。所以如果我们。，把文科学习比作植物的生长。那么我们暂且把理科的教学比作是动物的生长吧。

    宋明说，这个比喻倒也未尝不可。站在学生的角度，不管哪种学习，其实都是吃。先吃进去，在慢慢消化吸收，这个过程都应该是一样的。植物的吃，动物的吃，没有本质区别。

    不过，我倒觉得数学的学习，更像盖房子的，需要夯实基础，搭建框架，然后一层一层修建。

    方晴说，那按你的意思，我们英语不应该满堂灌，你的数学倒可以满堂灌。

    那倒不是，我是说数学知识的逻辑结构像盖房子。但数学的学习过程仍像吃饭，需要结合学生的基础，学生的个人经验，引导学生一口一口的吃，一步一步的走。

    满堂灌最大的问题，不是我们应该让学生像盖房子那样学习，或者像植物那样生长，或者动物那样生长。满堂灌主要问是学生的学习完全被动的，机𢬿接受的。所以我们要做的，更多的是怎样让学生主动的学习。结合自己的经验和能力，以更适合学生的方式，让学生积极主动的去学习，自主的构建自己的知识体系。

    也就是说，不是我们要在学生的头脑中建房子，而是要引导学生，让学生自己在自己的头脑中建房子。这座房子的一砖一瓦应该由学生自己亲手搭建。

    所以，现在问题就比较明确了，我们课堂存在最大问题是，学生学习的被动性。问题清楚了，我们的方向也就明确了，那就是怎样增强学习的主动性。