宋宁对王坤很不满意。但他也无可奈何。这学期。因为。教师调动。退休。退居二线。病休。停薪留职。哺乳期。等各种原因。全校一线教师人数不足，共找了六个代教。

    七年级四个，八年级一个，九年级一个。

    七八年级的地理生物生理卫生等学科，没有再找专门的教师，都由其他学科的教师兼了。

    七年级的地理由数学老师兼任，每周2节。

    7年级数学老师普遍觉得7年级地理太难了。七年级地理按规定应该每周3节课。但是因为是兼任学科，所以压缩为两节课。但今年的地理主要内容为地球概论和世界地理。难度较高。即便是专业的地理老师。教起来也很吃力。何况是数学老师兼任的地理。

    根据学校的规定。老师兼任的学科，只计入教师的工作量，不计教师考核成绩。

    所以名义上，虽然学校。也要求。他们写教案，改作业。但事实上。这些坚韧学科，很少有人有工夫写教案。也很少批改作业。上课形式也很简单。大部分是教师带着学生。一页书一页书翻着。让学生。画画重点。背背记记。学生学多少算多少。

    按照学校规定。新教师上课两三个星期后。要举行一次公开课。新教师们习惯上叫过关课。因为如果这一节公开课能得到大家的认可。就可以继续教下去。如果得不到大家认可，就可能被调换或辞退。

    王坤也认真做了准备。宋明邀请陈元昌校长，冷素芬校长，袁新林老师，乔雅婷老师李祖翰和方晴等老师一起参加。

    这是一节电学专题课。王坤先对电学知识进行了梳理总结，条条框框，又写又画，写满了一大黑板，大约用了半节课的时间。然后是练习，练习没有讲完，下课了。

    课后大家对，这节课争议很大。

    首先是梳理总结部分。

    冷素芬等人认为很有必要这样做，将日常所学的各个分散的知识点串联起来，能给学生呈现完整的知识体系，理清各个知识点之间的逻辑关系。便于学生形成结构化的认知。

    袁新林等老师认为，将知识结构化，这种想法是正确的。但并不意味着这样做就是正确的。对不对，要看。实际的课堂效果。从课堂效果来看。这个环节学生的注意力涣散，疲劳。很多学生学习状态很差。很浪费时间。

    宋明问，既然我们应该将知识结构化。那为什么我们这样做效果并不理想呢？

    王坤也说。我自己讲着讲着。也感觉学生们好像喝酒喝多了一样。一个个晕晕乎乎，懵懵怔怔。回答问题也不积极。我自己认为。可能是。讲的知识点太密集了。学生一时半会儿受不了。就出现了这种现象。我应该少讲一点儿，可能会好些。

    陈元昌校长说。复习阶段，将知识结构化是好的。问题是怎样将知识结构化？

    是不是应该像这样把以前的所学的知识再重新快速的重述一遍？就算应该这样重述一遍，我觉得这里面也很有讲究。比如。重述的时候，要精讲，精讲到什么程度？要细讲的，细讲到什么程度？哪些是重点，哪些是难点？怎么在复数中突出出来？知识点之间的联系怎样阐述？一节课之内。到底应该有多大容量合适？等等这些问题，都需要我们结合学生基础和学生。情况。去斟酌把握。

    简单的去评价讲什么内容用什么方法是对是错是没有意义的。关键的是分寸的把握、时机的把握和方法的灵活应用。同样一个内容，分寸把握不好，多了少了，难了易了，都不会取得好的效果。

    我认为这节课之所以没有取得好的效果。主要问题就出现在分寸和时机的把握上。讲的有点儿多了。你看。你一个人在讲台上。从前到后。一刻没停的。讲了近半个小时。中间也没有和学生进行有效的互动。所以学生们听了就有些疲劳了。

    袁新林老师说。这里面还有个问题。就是知识的结构化，由谁来结构化？是由教师来独立完成结构化，还是应该引导学生？进行结构化。

    如果有老师来完成结合文化，我们就会重复。讲解以前学过的内容。而这些内容。大多数。对行人来说已经是熟悉的了。也就是学生认为。他们已经学过了。已经掌握了。所以咱们在重复讲解的时候，他们就不愿意听了。

    所以将知识结构化的重点不在。知识。而在结构化。怎样讲各种分散的知识？通过逻辑关系有机的关联起来。

    我认为。我们应该重点把引导学生认识知识之间的内在联系上。

    也就是说。将知识结构画的。不是教师，而应该是学生。我们应该让学生。将知识结构化。同样的知识点，不同的学生。心中的。结构是不一样的。

    我们也可以通过不同学生的结构化。爱，了解。学生的思维方式。和逻辑结构。

    我们总结的再好。不如学生总结的好。我。如果这件事。让学生来做。也许效果会好一些。

    宋明总结说。知识的结构化，应该在教师的指导下由学生来做。然后进一步引导学生。逐步完善。培养学生。自己总结。自己进行结构化的能力。

    方晴也提出了自己的看法。放情说。在后半部分的练习中，所有回答问题和。讲台扮演的学生。和学生从前到后，没有出现过一处错误。这个过程过于完美。我们是在复习。如果我们选择的题，学生都原本就会做。我们。重复让学生做自己原本就会做的题。那我们复习的意义在哪？

    在学生回答问题过程中。教师对学生的干预太多。只怕学生回答错问题。1听学生回答的问题和。预想的有偏差。就急忙。阻拦。阻止。但是。引导。不敢放手。让学生按照自己的思路走。

    有时是学生回答的不够全面。有的是回答的不是最好。说到底。只要。学生回答问题跟老师预想的不一样。都会遭到老师的不满，否定和批评。

    试想一下。在这样的课堂上。如果我们是学生。我们会怎样想？我们还。敢不敢轻易回答问题？

    学生特别害怕出错。担心自己回答的问题和老师预想的不一样。被。教师批评。同学嘲笑。

    这在我们看来是再自然不过的一件小事。但是请大家。想一想。如果10几年中。我们的孩子在回答问题时，不敢肯定自己的想法，只害怕自己回答的问题不能领令教师满意。害怕出错，害怕，别被别人嘲笑，被人批评。那他们长大了会怎么样？

    如果一个人是这样。那倒无所谓。如果所有人都这样。我们培养出的学生。就会成为被剪掉翅膀的鸽子。飞不远，飞不高了。

    他们将失去想象力，原创力，不敢想，不敢干，不敢质疑，不敢批判。不敢突破固有模式。突破自我。这样下去。我们无论。培养的学生。能考多少分？将来他们无非。也都是只会按部就班。的打工人。

    我认为。在课堂上，我们应该给学生出错的自由。或者说。出错是学生的一项天赋权利。我们不应该肆意剥夺学生出错的权利。我们要让学生知道。只要他们。积极的去想啊。去做了。对于锉。并不重要。