杜先枝说，她快要晋级了。她想努努力搞好成绩，争取个什么证书，他愿意参与宋明的尝试。因为如果按照常规的教法，她这个半路出家英语老师，肯定教不过那些英语专业的老师，她要出奇致胜。

    宋明说，如果是这样，你可得想好了。任何尝试只是尝试，这种方式我们也只是在摸索，没有成功的经验可借鉴，它出问题的概率，要大于出成绩的概率。

    杜老师说，这我知道，但我相信。

    我觉得只要我们认真钻研下去，终会取得一定的成绩，总比在原来的套套里钻来钻去强。更何况，我也没有退路啊。

    方晴知道了说，咱们刚刚开始尝试，能做成不能做成还不一定呢。杜老师是不是功利心太强了？

    宋明说，有功利心是正常的，无可厚非，只要他愿意做就行。

    这样，宋明班已经有两科老师在做。宋明的数学，杜老师的英语。赵老师是老教师，宋明也没指望让他参与。

    不过，赵老师说，我看你搞的那个字词处理办法，我也可以借鉴借鉴。

    杜老师问，什么字词处理方法？

    宋明说，没什么。就是去年我们做们一部分尝试。方晴华铮都做过。半年就练的这一个操作还比较成熟，你若有兴趣，也可以试试。

    杜老师说，好啊，我正不知道怎么做呢。你给华老师说一声，让我去请教请教呗。

    华铮虽然分了组，但是他也忙于杂务，没有开始操作，听说杜老师要向他学习借鉴。他说，已经半年多没做了，恐怕学生们都已经忘了。

    丢了重拾起来呗，等你东山再起重出江湖。杜老师说。

    华铮说，好吧，让我下周先练练，你如果愿意也可以帮我参谋一下。

    宋明的七年级学生还没有操练过，一时还做不来。宋明以前教的也是英语课，对于数学怎么操作，他也不清楚。他想，能不能先从英语操作中提炼一些基本原则，以便数学借鉴设计操作。

    她们就一块儿去听华铮的课。华铮的学生去年练过半年，比较熟悉。九年级学生也比七八年级学生更成熟，华征带着他们练了两节课，就基本上能够操作下来了。

    杜老师到华铮的课堂上听了课，她看到学生有人提单词，有人批改，有人评价，写错了，还要现场错一个写五个。他感觉这种形式，非常新颖，很感兴趣。催着他们帮她进行课堂设计操作。

    要给杜老师讲清怎么设计，为什么这样设计还真不是一句话能说清楚的。所以，宋明觉得有必要总结一些经验来。

    宋明通过对去年的经验进行总结，他确定了操作设计的四个基本的原则，程序化，典型化，立体化，自动化。

    所谓程序化，就是为学习任务要采用的一系列教学操作。他们要做的，是将动作进行规范，并按一定顺序连接。

    如，英语的单词提写程序为:

    组长提写-学生批改-自我纠错-错一写五-评价小结。

    有了这五个基本的操作动作。训练起来有章可循，教师和学生比较容易掌握和运用。

    典型化包括三方面的意义。

    一是教学内容的典型化。是指课堂上要选取典型精讲精练，不贪多求全，不胡子眉毛一把抓。

    二是检测学生的典型化。在选取学生进行检测时要注意典型化。要选取具有代表性的学生。一般是较容易的题对应学困生，中等难度的对应中等生。难度较高的对应优等生。

    三是问题反馈的典型化。在在搜集学生练习和作业中的问题时，也要选取具有共性的、代表性的典型的问题。

    如提写单词时，提写哪些单词，要有选择。

    为了方便评价，在上一学期，宋明每节课让学生提写十个单词，这十个单词是组长根据学生的掌握情况进行精选的十个单词。太容易的，都会的，一般不提。太难的，容易错的，一次最多提两个。

    所以他们所提的单词大多为中等难度的单词。

    提写单词板演的学生，也一般以中等生为主。这样在学生书写过程中筛选出那些疑难单词具在较好的典型性，便于精准的总结学习。

    三是立体化，是指在同一时间内，不同的学习主体可以进行不同的学习活动。

    因为有了小组，所以课堂上的活动主体就至少可以分为三个层面，一是学生个体，二是学习小组，三是全班同学。那么在活动设计时就需要同时考虑这三个层面的学习主体，他们分别应该做什么，怎么做。

    比如，黑板上板演的同学，在写错一写五时，一般在黑板上书写需要更长的时间。那么，当一些错得多写得慢的学生还在书写时，那些错得少写得快已经写完的学生该干什么？

    这是需要进行设计的，避免学生无事可干。如先写完的学生可以帮忙批改，可以复习或预习课文，可以再选几个疑难字句，可以整体笔记等等。

    这就要求教师在进行活动设计时，不能单独考虑一个活动，而要考虑到不同的学习主体在学习任务中的合理配。学生个体，小组，不同的同学，在同一时间之内做着不同的事情，这就形成了活动的立体化。

    自动化是指通过反复训练，逐渐优化，使一些程序学生可以自主操作，自行运作，无需教师过多干涉。

    这样就能大幅度的提高时间利用率。

    如。单词题写的五个程序。经过反复训练后，完全可以有组长操作，实现自动化运行。

    有了这四个原则作为指导，她们在设计学习任务的活动程序时，就有了方向方法。

    杜老师也在宋明的积极配合下。用了两个星期。实现了单词题写的程序化，典型化，立体化和自动化。

    只是立体化操作设计，还存在很多问题，如果没有较为成熟的小组组织和运作体系，缺乏自觉的学习精神，立体化的操作起来还是有较大困难。

    所以方琴建议，把四个原则变成两个原则，就是程序化和典型化，作为初级阶段的两个基本要求。

    对于立体化和自动化，教师可以参考采用，不做普遍要求。