华铮在九年级采取的一些措施也遭到了老师的反对。

    九1班的语文老师是许文兰，她是一位有二十多年教龄的中年教师，她最喜欢讲的是诗歌和古文。每次听课，她不是朗诵诗歌就是背诵古文。

    她的诗歌朗诵抑扬顿挫表情生动，动作语气语态精准到位，情绪饱满，常常能赢得满堂喝彩。

    她在年轻教师中有一定的影响力，七5班的语文老师秦文勇就是他的崇拜者。秦老师刚刚二十出头，身材颇像成龙的师兄弟洪金宝，腆着大肚子，走起路来有些摇晃，她以许老师为师，模仿她的上课套路和教学风格。

    本周，秦文勇老师讲的公开课是念娇奴赤壁怀古。方晴还差一节听课任务没有完成。按照学校规定，文科可以互相听课，方晴正好这一节正好没课，她处理了一些学生事务后，急忙跑去听课。

    为了这一节公开课，秦老师做了充分准备。他专门买了一身崭新的卡其色西装，纯白的衬衬衣，大红的领带，锃亮的皮鞋。

    秦老师板书了课题。虽然他写的字体很差，并不美观，但他写的很认真，倒也工工整整。

    然后秦老师给学生介绍创作背景，讲解苏轼的有关文学常识。他大讲特讲苏轼的文学成就，政治成就，讲杭州西湖的苏堤，讲乌台诗案，讲苏轼与王安石司马光等人的纠葛，讲文化群小，讲文人的际遇……整整讲了大半节课。

    学生们也为他渊博的学识学折服。

    然后是解决生字词，诵读课文。因为讲解创作背景与文学常识占有用的时间过多，到这一环节时间不够充足了，所以只是简单解决了一些字音词义之后，就开始练习诵读。先是学生读，然后抽学生读，男生女生轮读，然后又抽出两位朗诵比较好的同学上台给大家朗诵。当然，学生读的谈不上多少精彩。秦老师对他们的表现也不太满意。

    然后，这一节中最精彩的一道大菜来了，那就是秦老师的诵读。

    秦老师为准备这节课的诵读，已经练了好几个早晨。方晴连续两天听到秦老师上完早操之后，在操场大声的诵读。

    方晴喜欢读书，总是在白天忙碌一天后，晚上坐在被窝儿里看书。有时候看到很晚才睡，所以如果没有早自习，她就想睡会儿懒觉。可偏偏秦老师诵读的声音特别的大，乱的她睡不了觉，等宋明上完早自习，来屋里看她，她睡眼惺忪头发蓬乱坐在床上，向宋明抱怨。

    这是秦老师专门儿为这节课筹备的亮点。

    秦老师站在讲台上，开始了他的朗诵:念娇奴，赤壁怀古。

    只见他极目远视，抬起右手，缓缓的深吸了一口气，然后大声朗诵到，大江东去浪淘尽。

    一个“大”大字，仿佛一声惊雷石破天惊震耳发聩，听课老师和同学们一下被震住了。

    然后他的声音逐渐放低放缓，到了浪淘尽三字时，仿佛已经有一个磅礴倾泻的瀑布渐渐变成了涓涓细流，泠泠叮叮。

    千古风流人物。千古两字犹如大河缓缓奔流，到风流二字时，忽又奇峰迭起巨浪滔天。到人物两字时，又如大潮回落拍岸惊沙。

    故垒西边人道是，三国周郎赤壁。

    秦老师眼睛微闭，身体微微摇晃，仿佛在回忆起千年往事娓娓道来，心生感慨思虑万千，又仿佛在品味美一杯美酒，陶醉其中。

    乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

    朗诵这几句时，秦老师加快了语速，提高了音量，双臂大幅度的挥舞，犹如江流猛浪若奔急湍似箭。

    到千堆两字时，声音高亢。像浪头壁立冲击耳膜。方晴听着，心不禁悬了起来，仿佛一个充足了气的大气球在她身马上就要爆了似的。

    江山如画，一时多少豪杰。秦老师朗诵这两句时，若江河流到了三角洲的出海口，河宽浪缓，流稳沙沉渐渐没入大海。

    秦老师朗诵到多少豪杰时，声音越来越轻，语速越来越缓。他又闭上了眼睛，放下啦刚才疯狂挥动的双臂，仿佛梦呓。

    学生们疯狂的鼓掌。

    词的下阕基本上重复了上阙的节奏，只是起句遥想公瑾当年小乔初嫁了，如老妈妈讲故事那样缓缓到来，没有像上阙第一句大江东去那样一声惊雷吓得听众浑身一哆嗦。

    朗诵到谈笑间强如灰飞烟灭时，秦老师又慷慨激昂激情澎湃，仿佛是自己骑着汗血宝马挥舞着青龙大刀，怒吼的冲锋陷阵立下了盖世奇功。

    朗诵到最后一句人生如梦一尊还酹江月时，秦老师想把重音和高音放在江字上，再把轻音缓音放在月字上，以起到跌宕起伏的效果。

    所以，当他朗诵到一尊还酹的酹字时，声气如波涛下行至波谷谷底，然后稍作停顿，换了口气。又深吸一口气，那气势若满弓射箭憋足了劲儿蓄势待发的冲击江字。同时右臂向上抬举，仰望上方，挺起肚子昂起胸膛，点燃引线大炮出膛，一尊还酹～～江……

    只听砰的一声，他的腰带崩开了。

    多少年后，大家谈起秦老师，都忘不了他朗诵时腰带崩开的这一幕。

    课堂最后不到十分钟时间，秦老师给学生出了两道思考题，让学生讨论。

    但学生们有的在思考，有的在翻书，更多的同学在发呆，没有人讨论。

    然后秦老师抽了几位同学回答，都回答不上来。

    秦老师自己做了精妙绝伦的完美解答。他将答案板书到黑板上，让学生抄在书上，并强调强调让学生记一记，下一课要提问。

    评课时，大家对这节课有褒有贬。许老师认为，这节课彰显了秦老师深厚的文学功底，超高的朗读水平，带给学生美的享受。是一节有文化的课堂，有艺术韵味的课堂，有激情的课堂。

    也有的老师认为，站在学生立场，这节课学生并没有学到多少东西。创作背景文学常识介绍过多，占用时间过长，认为在这方面没有必要跟七年级学生讲的太多。

    应该紧扣大纲要求，做好字词段篇理解揣摩修辞手法等基础的训练掌握。

    也老师对秦老师的朗诵也提出了不同建议，认为整体朗诵过于高亢激昂，用力过猛。有些需要低回婉转之处，也未能处理得当，表达了错误的思想情感。

    所以，这节课更多的是展现了教师素养的个人表演课。这节课的出发点，和教学目标偏离，学生从中收获了了。

    有的说，如果秦老师这节课的教学目标是指导学生朗读，那么他应该把更多精力放在怎么引导学生学会朗读上，放在准确的表达文章的思想感情上来。

    但是整节课中，秦老师没有对学生进行指导，也鲜有鼓励，反而形成了一个对比，让学生觉得自己朗诵的很失败，教师朗诵的很精彩。

    没有体现学生的成长，没有给学生信心，教师的过于出彩，压制了学生的表现，让学生感到自己很无能、很失败。

    许老师和秦老师都对宋明们的分组教学不感兴趣。她们认为，分组不分组对他们毫无意义。因为在他们的课堂上，她们是对的一个学生讲还是一群学生讲没什么两样操作大致相同，基本上就是一讲到底。如果说非要有区别，无非提问的同学多了几个少了几个。

    对于最后两道思考题的处理，也有老师提出了疑问。为什么不可以让学生真正去讨论讨论呢？被提问的同学回答不上来时，为什么不去引导学生去思考呢？

    秦老师认为，这样的思考题，就是让学生讨论，学生也讨论不出结果来，尽是浪费时间。还不如把标准答案让他们抄抄记记，考试时说不定也能东拼西凑抹上几句。

    思考的意义是什么？如果这样，学生的解读课文分析问题的能力怎么发展？

    方晴全程参与了这节课的听课与评课，她认为，如果站在教师的角度看教师个人水平，这节课确实不乏精彩。但如果站在学生角度，那这节课糟糕透顶。