她倒也爽快，进屋落坐，单刀直入开门见山。

    她认为，这种功利化的目标考校方案虽然在短时间内有利调动教师教学的积极性，但从想体长这考虑，这种方案适合企业但不适合学校，更不适合用于考核教学成绩。

    方晴说，因为教育是一个讲良知讲情怀讲道德的高尚事业，她关注的是全体学生的全面的发展成长。

    尢其是中小学教育，它本身就是一种基础性教育，国民教育，是一种普及一般人民群众的普惠性事业。

    什么是普惠？阳光普照，无私无偏，且有更多救护弱者的倾向，要更多的关注弱者扶助弱者，维护整体均衡发展，让广大人民群众雨露均沾共享发展成果。

    普惠共享，是咱基础教育的主要特征。方晴说。

    宋校长看着方情微笑着，这个小姑娘可真可爱，竟给他讲起理论来。

    这我当然知道。可这跟咱这目拣考孩又有什么关系呢？

    当然有关系，而且有很大关系。方晴说。

    您想想，若一旦我们确立了以成绩为主导的目标考核体系，并制定以成绩为主要依据的奖罚措施，我们的教师会怎么办？

    若学校会唯成绩是论，教师也只会被逼着唯成绩是论，学校若唯奖金是论，教师也会唯奖金是论。这样，学校将奖金与成绩捆绑，教师将教学与成绩捆绑，教师和学生就都成了成绩的囚徒，天天眼盯着成绩看心围着成债转。

    这不很好吗？宋校长问，大家心往一块使劲往一处使，一心一意提成绩，把咱校的成绩拔得刚刚的，让更多孩子考上更好的学校，这不正是咱老百姓盼望的吗？

    这好是好，但不能称很好。这是功利化的目标考核的优点，能英出重点，使干集中精力专攻一点。也容弟在一个点上获得突破，短时问内取得成绩。

    方晴说。但这样做的副作用也不小。

    负作用？有什么负仟作用？宋校长问。

    它的副作用至少表现在三个方面。

    这么多？哈哈，那你说来看看？宋校长说。

    首先，对于教师来说，目标考核奖惩会弱化她们对教育的使命感道德感，不再把教学育人当成一项高尚的职业，而成为谋取更多利益的工具。

    既然如此，她们会把更多的心思放在谋求利益最大化上。

    将利益前大化，那不也更好吗？宋技长说。

    问题是，教师用什方式，怎么获得最大利益化？

    若教师把利益最大化作为她们工作的主要标尺，那么这个普惠性就变成了学校与教师功利性的牺牲品。

    牺牲品？太夸张了吧？

    宋校长说，就我个人理解，教师把利爸最大化，就是想方设法获取更多的奖金。

    嘿，方老师，这有什么不对吗？一个教师她若要想获得更多奖金，她就得多教出几个好学生。每位教师教出的好学生多了，我们整个学校出的好学生就多了。

    所以，当她们把利益最大化时，我们学校的利益也最大化，这不正好吗？还有比这更完更的方案吗？

    方晴说，如果单从考学这一个方面考虑，这也没什么不对。教师可以做到和学校利益一致，实现利益最大化。

    但学生呢？他们也能实现利益最大化吗？

    为什么不能？宋校长问，他们上学不也为了考学吗？

    同学们为了考学，考上重点，考上更好的学校，这无可厚非。方情说，但有多少能考上呢？那些考不上的又该怎么办呢？

    如果一位教师单从成绩利益最大化考虑，那她会怎么做呢？

    就拿我班来说吧。我班里有二十个优等生，三十个中等生，三十个学困生，从教学利益最大化的角度来考虑，教师会把教学重点放在哪一类学生身上？

    当然是优等生。宋校长说，我们的中考全靠优等生出成绩呢。

    那么，我们就会对中等生和学困生减少关注甚至直接放弃。对吧？因为还些学生投入多产出少，不符合教师我益最大化要则。

    这就像不讲公德的挖矿人，遇到富矿就可劲挖，遇到贫矿就扔一边。这就是利益最大化的造成的行为选择。挖矿人是利益最大化了，但资深布被大量糟踏浪费了。

    就自前而言，我们重点高中的录取比例大约为六分之一。一百个学生中也就能录取一二十位。其他百分之八十都考不重点高中。

    而如果我们以考上重点高中考核重点，那么，我们的教师会不会从七年级就开始把教学重点放在这耍百分之二十的天选之子上？

    落实在日常教学中，她们就算扩大范围增加后备力量，重点关注的也不过前三分之一，那么后三分之二就会被名正言顺的合理忽视和放弃。

    这就会引发马太效应。

    什么效应？马太？马太是谁？宋校长问。

    马太是耶酥的十二圣徒之一，他在马太福音中记录了这么一句话，凡有的，还要加给他，叫他有余。凡没有的，连他所有的，也要夺去。

    套在咱的教学中，就表现为，优秀的学生可能会得到更多的资源和机会，从而进一步提高他们的成绩，而相对较弱的学生可能会陷入学业困境，因为他们得到的资源和支持较少。

    为此，教师们会将她的教学内容、教学方式、教学进度、上课问答、练习作业等等，就都会以这些前三分之一的目标学生为标准来设计，教师会在她们身上投入更多的关心鼓励辅导等，这些学生也就越学越容易学好。

    而不在教师目标之内的后三分之二的学生，则越来越不适应，越来越跟不上，学习越来越困难，成绩越来越差，教师批评越来越多，越来越被无视，得到的关注鼓励和帮助也越来越少。

    这些学生就成了活在目标生阴影下的小草，得不到多少阳光雨露，只有更多的风吹雨打。她们的失败感挫折感无助感越来越强，越来越没有了学习的兴趣和学习动力，厌学逃学辍学就会频频发生，甚至大面积发生。

    这样的结果，与咱中小学教育的普惠性背道而驰。

    老子的《道德经》也说“天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余”。我们这样做就是在行人之道，是在功利主义的捆绑下损不足以奉有余。

    不论任何事，靠着牺牲一部分的利益去成就另一部分人的行为，都是不道德的。如果这样的事发生在以教化人成就人为使命的教育领域，这就是一种犯罪。

    宋明赶忙说，看你说的，严重了啊。咱无非教得好教得坏，怎么也不能扣个犯罪的帽子。

    就是就是嘛。宋校长也应的着。

    方晴在讲起大道理时，总是毫不客气，仿佛她也成了圣徒大弟子一般。她也不理会宋明，继续说，

    而且，即便是成就了优等生，也不见得都是好事。教师会把宝押在这些为数不多的优等生身上，也会把所有的压力压在他们身上，会只论学习，无顾其他，会无所不用其极，把这些学生完全看作是可以养个好卖相卖个好价钱的圈养的羊。

    她们会把所有工作着力点放在符合教师利益上，而无视学生的全面发展，无视学生的身心健康。就像上学期的课外书问题，就是部分教师趁势将课外书问题扩大化，从让学生有选择地看课外书上升为全面禁止学生在学校看课外书。其本质就是这劬思想在作祟。

    现在是现代化的开放社会，也是各种知识快速更新的社会，古人都倡导博览群书读刀卷书行万里路，而我们不在以这样或那样的理由压缩学生看课外书的时间，把学生的视野和思想禁锢在课本和练习册中，这样下去，我们怎么能培养出面向世界面向未来的优秀人才？

    还是那句话，一个考核方案，将教师工具化，教师就会进一步把学生工具化。如果学校把对教师的考核结果功利化，那么教师就会把课堂功利化。

    长此以往，我们的教育就不再是春风化雨阳光普照普渡众生的高尚事业，而沦为一个争名夺利血雨腥风的名利场，成为一个为生产少量精品而伴生大量残品废品的低劣的工厂。

    那么，我们这些教师，还能被人称为园丁吗？还能被尊称为人类灵魂的工程师吗？还能被称为大先生吗？

    那无异于成了刽子手。

    看着宋校长脸色凝重阴沉，宋明急忙用手拉了一下方晴的衣角。